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学习时讯
全力打造高效辅导
发布时间:2012-12-24 15:36:02

    课外辅导是课堂教学的重要辅助形式。教师应像重视课堂教学一样重视课外辅导。辅导应根据因材施教的原则,照顾和满足不同学习水平、不同个性特点的学生的不同需要,使学生能在各自的基础上都得到提高。我们将积极开展有效的课后辅导作为课堂教学的突破口,不断探索课后辅导的有效策略与方法,充分发挥学生个性,全面提高学生综合素质。

一、统一认识,创新思维,认识课后辅导的重要性

1、转变观念,统一思想。

    教师是学校教育教学工作的基本力量,是教学的组织者和领导者。优秀教师必定是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的老师必定是一个值得信赖的教师。每个学生的个性特征不同,学业上出现差异很正常,在传统班级授课制的教学条件下,无论教师的教学多么认真、多么有效,每堂课总有部分学生会出现学习误差,造成学习成绩的下降,出现学困生。苏霍姆林斯基最让人感动的人格魅力之一,就是不放弃任何一位学生。我们在实施有效教学后,要求教师转变观念,统一认识:牢固树立“教好每个学生,对每个家庭负责”和“转变一个差生与培养一名优等生一样重要”的观念,积极开展学困生的课后辅导工作,让每一个学生都得到发展。

2、明确要求,分步实施。

    为了提高课后辅导的有效性,使转差工作顺利进行,有效辅导应该注意以下几点要求:

    (1)要有爱心:要经常深入班级、宿舍、接触他们,了解他们,从关心他们的生活开始,走进他们的心灵世界,建立融洽的师生关系。平时更要重视学困生学习上的点滴进步,对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬。

    (2)要有耐心:学困生的成因很多,它的克服需要较长的过程,而且没有一种良方能在短期内改变这种现象,要求我们的老师在转化过程中,必须耐心对待他的暂时停滞。

    (3)要有信心:没有教不会的学生,只有不会教的老师,辅导教师首先要树立信心,怀着满腔热情投入到辅导工作去,帮助学生树立信心。

    (4)全面了解学生:教师要对学困生的知识基础、能力水平、学习态度、学习习惯、学习方法,家庭状况等方面进行全面地了解和分析,有的放矢地做好一天三辅导的查漏补缺工作。

    (5)丰富辅导课的形式:辅导可采用集中辅导、个别辅导、组织学习小组等形式进行。辅导重在解答问题,指导自学或者纠正作业,不能将辅导课变成新授课。

    (6)培养拔尖生:我们要注意发现学习尖子,要求他们在学好当前功课的基础上进一步发挥特长,培养能力,发展智力。

    (7)全面落实“帮教结对”:我们要关心学困生的学业成绩,任课教师要加强与班主任的联系,做好学困生的帮扶工作,尽可能使他们不掉队。

   (8)注重学法指导:我们要加强对学生进行学习方法的指导,要善于发现和总结学生的学习经验,通过辅导课进行经验交流。

二、拓展内容,综合治理,提高课后辅导的针对性

1、心理辅导,激发兴趣。

    学困生往往把失败归之于先天因素,这样很容易使他们产生无能为力的心理,降低了他们在学习任务特别是困难面前的坚持性和自信心。补“差”先要补“心”,我们可以采用赏识教育,也可以采用成功教育进行个别辅导。通过个别谈心让他们看到自己的长处,发现自己的闪光点,帮助他们克服忧郁、自卑的心理;通过家访、召开家长会等,发挥家校的合力,娇正不良的学习习惯;我们还要对他们给予特别的关照:“优先教育”——优先提问、优先辅导、优先评价,既让他们感到老师重视的目光,增强战胜困难的决心和信心,又让他们有实实在在的收获。

2、方法指导,学会学习。

    有效的课后辅导实际上是教师以提高学生学习能力、传授科学的学习方法、改变学生不良的学习思维习惯为出发点,所以辅导教师的任务不仅仅是授人以鱼,更重要的是“授人以渔”。因此辅导教师要想办法帮助学生准确地掌握知识,学会学习的方法,从而提高辅导课的教学效率。大部分学困生缺乏学习的主动性,因此我们要求老师在课前要指导学生做好预习工作,听课时要积极参与到教学过程中来;课后复习时要重视基础知识的积累。

3、降低要求,循序渐进。

    布卢姆的掌握学习理论认为,学生学习成绩的差异,不在于他们掌握学习内容的能力,而在于学习的速度。只要对学习困难生辅以某些个别化的教学手段,确保一部分的学生获得更多的学习时间,并根据自己的需要得到适当的娇正教学或辅导,任何一个学生都能够学好的。在我们很多辅导中,是以辅导学生完成作业为最主要的内容。我们要根据学科的特点,布置适量简单的作业,低起点、低要求。如在辅导中设计简单的习题,让他们会做、能做,让他们看到自己的点滴进步,体验成功的喜悦;对学习困难生进行面批作业,分析其关键点和易错点,让学生把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上,形成错题集。

三、转变策略,有的放失,追求课后辅导的有效性

1、长期辅导,制定计划。

    我们每个年级几乎都是平行分班,学困生分布比较均匀。老师每接手一个班级,做的第一件事就是班级排队摸底,建立学困生档案,做好跟踪记录。要求教师从学生的基础知识、学习习惯、行为习惯、思想认识等方面帮助学生寻找形成差生的原因:是知识、技能基础薄弱,还是方法、能力缺陷?是智力因素引起,还是非智力因素造成?是学生方面的问题,还是教师方面的问题,或者在家庭、社会环境方面出现问题,然后针对问题原因制定转差计划,定期分批确定重点帮教对象,通过树立成功典型以点带面,带动全班学困生的学习。

2、及时反馈,讲究效率。

    “学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听”。它需要教师在个别辅导之后给学生留出足够的时间,为学生的回答提供及时的反馈,这有助于对学生的学习进行及时的娇正和强化,也有助于为全班学生在课堂上所借鉴,起到举一反三的范例作用。及时反馈所产生的面对面的关注与欣赏,往往能极大地调动学困生的积极性,带给他们成功的体验,并由此成为他们新的学习的起点。对每一次的课后辅导,我们要认真作好记录,不以简单的对错来评判学生,不以是否获得知识来判断学生,而是鼓励学困生积极思考。同时要求教师定期与家长、学生三方进行面对面的沟通或及时的电话联系,及时指出学困生成长中的不足,以获得家长和学生的信任。

3、适当反复,树立信心。

    大部分学困生由于悟性差、记忆方面的缺陷 ,易于遗忘所学的知识,技能也不巩固,所以阶段性的反复训练,可以帮助他们将知识理成体系。同时将学困生的错题集汇编成习题集,将基本知识、基本技能和容易弄错的问题编印成小试卷,经过反复训练,求得“考后一百分”,对学困生后续的学习有很大的帮助。

4、互相帮助,促进提高。

    教师的教学任务很重,不可能一天到晚跟着这些学困生,我们要安排部分优秀学生带动学困生,营造互帮互助的班级氛围。可以让学困生自由组合找“互肋伙伴”,制定互助学习的计划,由优等生每天课余时间给伙伴布置简单的试题,然后批改、讲解。由于学生自己决定学多少,学什么,由易到难,很容易获得成功,也有利于他们增强信心,提高学习兴趣。

    总之,有效辅导要及时、有针对性,要把课堂上拉下的步子弥补起来,要把面向全体与个别辅导结合起来,要把优生辅导与差生辅导结合起来,要把思维启迪与学习方法结合起来。要为差生提供进步的机会,要为优生发展提供广阔的上升空间,要有耐心、有爱心,经常找差生面改作业、谈心,形成师生间的一种默契,特别要重视思想教育和学法指导,养成良好的学习习惯。我们将不断探究实践,全力打造高效辅导,为我市教学质量的提高做出新的更大的贡献。

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